名稱
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內容
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添加式課程
(Added-On)
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- 不更動原課程。
- 增加難度、廣度。（又名：充實性課程）
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輔助式課程
(Aided)
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- 不更動原課程。
- 增加學習策略、融入學科內容中。
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矯正式課程
(Corrective)
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- 不更動原課程。
- 搭配其他支援系統，細部化教學，給予詳盡解釋、提供較多練習時間。
- 適合「落後程度較少」的學生。
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補救式課程
(Remedial)
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- 降低難度，加強基本學科的訓練。
- 教材內容配合生理年齡、興趣。
- 適合「落後程度大」、「年紀小」的學生。
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適性課程
(Preferential)
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- 學科配合職業課程、職業技能。
- 透過興趣、測驗，強調統整課程以適合未來的發展。
- 適合「就業導向」、「年紀較大」的學生。
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補償式課程
（功能性課程）
(Compensatory)
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- 學習內容與日常生活所需具備的技能相結合。
- 採替代途徑、優勢管道，避開缺陷能力，加強功能性課程。
- 「年紀較輕」時→補救教學（基本學科）
「年紀較長」時→功能性（實用學科）
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定義
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內涵
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常用教學策略
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語意
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詞彙所指稱的物品、事件或抽象狀態。
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命名、類別、同/反義、詞彙定義、概念、想像、關係、抽象語言、預測
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明/暗喻的理解與應用、猜謎、成語、慣用語、類推、非字面意義強調之理解與應用
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語法
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句子中詞彙與詞彙結合的順序或遵循的法則。
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語法結構、句子長度、句子類型
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換句話說、造句、句子仿說、語詞接龍、語法判斷、語句表演、語句結合
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語用
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溝通與達成社會互動的功能。
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溝通意圖(尋求注意/要求/抗議/問候/回應/提供訊息)、交談(開啟/輪轉/維持/澄清/修補/結束話題)
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參照性溝通遊戲、問題解決活動、談話秀或新聞訪問等
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工作記憶是短期記憶的心理運作層面，用來儲存及提取短期記憶的訊息，以激發長期記憶的運作。似電腦的RAM，不可以同時開太多程式。
在教學上的啟示：
工作記憶的重要功能在於運用適當的策略來幫助汲取的訊息在短期記憶庫中保持活躍。提高記憶力策略能有助於學障對刺激的理解與保留。生活經驗、複習、心像法、口訣。
「短期記憶」是指個人能按照原順序背誦的最大回憶量（林清山，民79；52頁）。相對的，「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時，同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力（Baddeley，1986 ; 1992 ; Gathercole & Baddeley ， 1993 ; Daneman & Carpenter， 1980）。「工作記憶」是由訊息處理系統中「短期記憶」的構念延伸而來，二者在人類認知處理的歷程中均屬於中介階段。然在處理訊息的方式上，「短期記憶」採取較偏向於「由下而上」的被動模式；「工作記憶」則採用兼容「貯存」與「判斷」的「交互歷程模式」。
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